Semakin lama, guru prasekolah dan institusi pendidikan sekolah dalam amalan mereka berhadapan dengan kanak-kanak yang, kerana beberapa ciri mereka, menonjol dalam masyarakat rakan sebaya mereka. Sebagai peraturan, kanak-kanak seperti itu hampir tidak menguasai program pendidikan, bekerja lebih perlahan di dalam bilik darjah dan pelajaran. Tidak lama dahulu, takrif "kanak-kanak kurang upaya" telah ditambahkan pada kamus pedagogi, tetapi hari ini pendidikan dan asuhan kanak-kanak ini telah menjadi masalah yang mendesak.
Kanak-kanak kurang upaya dalam masyarakat moden
Pakar yang terlibat dalam kajian kontinjen kanak-kanak di institusi pendidikan, berpendapat bahawa hampir setiap kumpulan tadika dan di kelas sekolah menengah terdapat kanak-kanak kurang upaya. Apa yang menjadi jelas selepas kajian terperinci tentang ciri-ciri kanak-kanak moden. Pertama sekali, ini adalah kanak-kanak yangkecacatan fizikal atau mental yang menghalang kanak-kanak daripada berjaya menguasai program pendidikan. Kategori kanak-kanak sedemikian agak pelbagai: ia termasuk kanak-kanak dengan pertuturan, pendengaran, penglihatan, patologi sistem muskuloskeletal, gangguan kompleks kecerdasan dan fungsi mental. Di samping itu, mereka termasuk kanak-kanak hiperaktif, kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah yang mengalami gangguan emosi dan kemahuan yang teruk, fobia dan masalah dengan penyesuaian sosial. Senarainya agak luas, oleh itu, jawapan kepada soalan: "HVD - apakah itu?" - memerlukan kajian yang cukup terperinci tentang semua penyelewengan moden daripada norma dalam perkembangan kanak-kanak.
Bayi istimewa - siapakah mereka?
Sebagai peraturan, masalah kanak-kanak istimewa menjadi ketara kepada guru dan ibu bapa yang sudah berada pada usia prasekolah. Itulah sebabnya dalam masyarakat pendidikan prasekolah moden, organisasi integrasi kanak-kanak istimewa ke dalam masyarakat semakin meluas. Secara tradisinya, dua bentuk integrasi sedemikian dibezakan: pendidikan inklusif dan bersepadu kanak-kanak kurang upaya. Pendidikan bersepadu berlaku dalam kumpulan khas di institusi prasekolah, pendidikan inklusif berlaku dalam kumpulan biasa di kalangan rakan sebaya. Di institusi prasekolah di mana pendidikan bersepadu dan inklusif diamalkan, kadar ahli psikologi praktikal diperkenalkan tanpa gagal. Sebagai peraturan, kanak-kanak biasanya menganggap rakan sebaya yang tidak sihat, kerana kanak-kanak lebih bertolak ansur daripada orang dewasa, jadi dalam masyarakat kanak-kanak hampir selalu ada "komunikasi tanpa sempadan".
Anjuran pendidikan dan asuhan kanak-kanak istimewa di institusi prasekolah
Apabila kanak-kanak memasuki institusi prasekolah, pertama sekali, pakar memberi perhatian kepada tahap keterukan penyelewengan. Sekiranya patologi perkembangan dinyatakan dengan kuat, maka membantu kanak-kanak kurang upaya menjadi aktiviti keutamaan pakar tadika yang berkaitan. Pertama sekali, ahli psikologi pendidikan merancang dan menjalankan kajian khas kanak-kanak itu, berdasarkan hasil yang mana peta pembangunan individu dibangunkan. Asas kajian bayi termasuk bidang seperti perbualan individu dengan ibu bapa, kajian rekod perubatan, pemeriksaan perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak. Pakar profil tertentu disambungkan kepada kerja ahli psikologi, bergantung pada sifat patologi. Pendidik kumpulan yang dilawati oleh kanak-kanak kurang upaya diperkenalkan kepada data yang diperoleh dan laluan pendidikan individu murid khas itu.
Penyesuaian kanak-kanak kurang upaya dengan keadaan institusi prasekolah
Tempoh penyesuaian untuk kanak-kanak yang tidak mempunyai patologi dalam perkembangan, sebagai peraturan, berterusan dengan komplikasi. Sememangnya, kanak-kanak prasekolah kurang upaya membiasakan diri dengan keadaan masyarakat kanak-kanak yang jauh lebih sukar dan bermasalah. Kanak-kanak ini sudah terbiasa dengan penjagaan setiap minit ibu bapa mereka, bantuan berterusan dari pihak mereka. Mewujudkan hubungan sosial dengan rakan sebaya adalah sukar kerana kekurangan pengalaman komunikasi penuh dengan kanak-kanak lain. Kemahiran aktiviti kanak-kanak dikembangkan dalammereka tidak mencukupi: lukisan, appliqué, peragaan dan aktiviti lain yang digemari oleh kanak-kanak yang mempunyai anak istimewa agak perlahan dan sukar. Pengamal yang terlibat dalam integrasi kanak-kanak kurang upaya ke dalam masyarakat prasekolah mengesyorkan, pertama sekali, untuk menjalankan latihan psikologi untuk murid kumpulan tersebut di mana kanak-kanak prasekolah kurang upaya akan datang. Bayi akan lebih selesa jika kanak-kanak lain, yang berkembang secara normal, akan menganggapnya sebagai sama, tidak menyedari kekurangan perkembangan dan tidak mendedahkan halangan dalam komunikasi.
Keperluan Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Kurang Upaya
Guru yang bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya memberi perhatian kepada kesukaran utama - pemindahan pengalaman sosial kepada kanak-kanak istimewa. Rakan sebaya yang berkembang secara normal, sebagai peraturan, mudah menerima pengetahuan dan kemahiran ini daripada guru, tetapi kanak-kanak dengan patologi perkembangan yang teruk memerlukan pendekatan pendidikan khas. Ia dianjurkan dan dirancang, sebagai peraturan, oleh pakar yang bekerja di institusi pendidikan yang dikunjungi oleh kanak-kanak kurang upaya. Program latihan untuk kanak-kanak tersebut termasuk menentukan arah pendekatan individu kepada bayi, bahagian tambahan yang sepadan dengan keperluan pendidikan khas. Ia juga termasuk peluang untuk mengembangkan ruang pendidikan untuk kanak-kanak di luar institusi pendidikan, yang penting terutamanya untuk kanak-kanak yang mengalami masalah dalam pergaulan. Syarat yang paling penting untuk pelaksanaan fungsi pendidikan adalah untuk mengambil kira keperluan pendidikan khas kanak-kanak, kerana sifat patologi dan tahapnya.ungkapannya.
Penganjuran pendidikan dan asuhan kanak-kanak istimewa di sekolah
Mengajar pelajar kurang upaya menjadi masalah sukar bagi kakitangan sekolah. Program pendidikan untuk kanak-kanak usia sekolah jauh lebih rumit daripada prasekolah, jadi perhatian yang lebih diberikan kepada kerjasama individu pelajar dan guru khas. Ini disebabkan oleh fakta bahawa, sebagai tambahan kepada sosialisasi, pampasan untuk kekurangan perkembangan, syarat harus disediakan untuk kanak-kanak menguasai program pendidikan umum. Beban besar jatuh pada pakar: ahli psikologi, ahli patologi pertuturan, ahli sosiologi - yang akan dapat menentukan arah kesan pembetulan pada pelajar istimewa, dengan mengambil kira sifat dan keterukan patologi.
Penyesuaian kanak-kanak kurang upaya dengan keadaan institusi pendidikan sekolah
Kanak-kanak kurang upaya yang menghadiri institusi prasekolah jauh lebih baik disesuaikan dengan masyarakat kanak-kanak pada masa memasuki sekolah, kerana mereka mempunyai sedikit pengalaman berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Dengan ketiadaan pengalaman yang relevan, pelajar kurang upaya melalui tempoh penyesuaian yang lebih sukar. Komunikasi yang sukar dengan pelajar lain adalah rumit oleh kehadiran patologi dalam kanak-kanak, yang boleh membawa kepada pengasingan pelajar sedemikian di dalam bilik darjah. Pakar sekolah yang menangani masalah penyesuaian sedang membangunkan laluan penyesuaian khas untuk kanak-kanak kurang upaya. Apa yang jelas dari saat pelaksanaannya. Proses itu melibatkan guru yang bekerja dengan kelas, ibu bapa kanak-kanak, ibu bapa orang lainpelajar, pentadbiran institusi pendidikan, pekerja perubatan, ahli sosiologi dan psikologi sekolah. Usaha gabungan membawa kepada fakta bahawa selepas tempoh tertentu, biasanya 3-4 bulan, kanak-kanak kurang upaya cukup disesuaikan dalam komuniti sekolah. Ini sangat memudahkan proses pendidikan lanjutannya dan asimilasi program pendidikan.
Interaksi antara keluarga dan institusi pendidikan mengenai integrasi kanak-kanak kurang upaya ke dalam masyarakat kanak-kanak
Peranan penting dalam meningkatkan kualiti proses pembelajaran kanak-kanak kurang upaya diberikan kepada keluarga. Kejayaan pelajar istimewa secara langsung bergantung kepada sejauh mana jalinan kerjasama guru dengan ibu bapa terjalin. Ibu bapa kanak-kanak kurang upaya harus berminat bukan sahaja dalam asimilasi bahan pendidikan oleh anak lelaki atau anak perempuan mereka, tetapi juga dalam mewujudkan hubungan penuh kanak-kanak itu dengan rakan sebaya. Sikap psikologi yang positif akan menyumbang sepenuhnya kepada kejayaan dalam menguasai bahan program. Penyertaan ibu bapa dalam kehidupan kelas akan menyumbang kepada penciptaan iklim mikro psikologi tunggal keluarga dan sekolah, masing-masing, dan penyesuaian kanak-kanak di dalam kelas akan berlaku dengan manifestasi kesukaran yang minimum.
Organisasi sokongan psikologi untuk kanak-kanak kurang upaya
Apabila membangunkan laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak dengan patologi yang teruk dalam perkembangan, pakar tanpa gagal mengambil kira sokongan kanak-kanak itu oleh guru-ahli psikologi, pedagogi sosial, defectologist, rehabilitologist. Sokongan psikologi untuk pelajar istimewa dijalankan oleh pakar perkhidmatan psikologi sekolah dan termasuk kajian diagnostik tahap perkembangan fungsi intelektual, keadaan sfera emosi-kehendak, tahap pembentukan kemahiran yang diperlukan. Berdasarkan analisis keputusan diagnostik yang diperolehi, ia dirancang untuk menjalankan langkah-langkah pemulihan. Kerja pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya yang mungkin mempunyai sifat dan tahap kerumitan yang berbeza dijalankan dengan mengambil kira ciri-ciri patologi yang dikenal pasti. Menjalankan langkah pembetulan adalah prasyarat untuk menganjurkan sokongan psikologi untuk kanak-kanak kurang upaya.
Kaedah khas mengajar kanak-kanak kurang upaya
Secara tradisinya, guru bekerja mengikut skema tertentu: menerangkan bahan baharu, menyelesaikan tugasan mengenai topik, menilai tahap pemerolehan pengetahuan. Skim untuk murid sekolah kurang upaya ini kelihatan agak berbeza. Apa ini? Kaedah pengajaran khas, sebagai peraturan, dijelaskan pada kursus latihan lanjutan profesional untuk guru yang bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya. Secara umum, skema kelihatan lebih kurang seperti berikut:
- penerangan langkah demi langkah bahan baharu;
- prestasi tugasan berdos;
- pengulangan arahan untuk menyelesaikan tugasan oleh pelajar;
- menyediakan alat bantu pembelajaran audio dan visual;
- sistem penilaian khas tahap pendidikanpencapaian.
Penilaian khas termasuk, pertama sekali, skala penilaian individu selaras dengan kejayaan kanak-kanak dan usaha yang dilakukan olehnya.
